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CRÓNICA SALAMANCA
Mujeres en la
Universidad, desde hace cien años
Hasta 1910, hace ahora exactamente cien
años, en España las jóvenes adolescentes tenían prohibida la entrada en
la segunda enseñanza, y las mujeres carecían de permiso de acceso a los
estudios en la universidad. En otros paises europeos del entorno los
tiempos y la sincronía del problema eran muy semejantes para los
derechos educativos de las mujeres, es de decir, de su no reconocimiento.
De otros continentes es mejor no hablar, si exceptuamos en parte a
América del Norte, y algunos paises de la del Sur. La mujer había sido
excluída de forma evidente de los bienes de la cultura y la formación
superior, a la que por entonces accedían contadísimas excepciones del
género femenino, bajo permisos muy especiales.
La máxima aspiración cultural de las mujeres, todavía en pleno siglo XIX,
era la formación como maestras, incluso para las procedentes de capas
sociales medias y elevadas. A veces realizaban estos estudios
profesionales de maestra como signo de distinción cultural, porque
muchas de las de clase social media-alta nunca va ejercer tal dedicación.
Las menos pudientes, por supuesto que sí lo hacen, y siempre teniendo
que aceptar salarios y condiciones laborales de un rango inferior al de
los varones.
El ostracismo de la función intelectual de las mujeres en la sociedad
era expresión añadida de la tarea que la mujer tenía asignada en la
sociedad, desde el largo precedente de la historia, y en todas las
culturas y civilizaciones. Aquí no existen distinciones, salvo para
subrayar que todavía en el siglo XXI existen posiciones refractarias, y
prohibitivas, para que la mujer ocupe una posición de igualdad en el
respeto de todos sus derechos ciudadanos, incluido el de la educación, o
en este caso el del acceso a la educación superior. El caso de la
cultura islámica en buena parte de los paises que confesionalmente se
declaran como tales es bien visible.
Durante las primeras décadas de acceso libre de las mujeres a la
universidad, al menos en España hasta los años sesenta del siglo XX, se
les asignaba un papel social y cultural muy vinculado a las carreras del
campo de la docencia, y sobre todo en las llamadas Letras o Humanidades.
Pero ya en estos inicios del siglo XXI las circunstancias de la
presencia de las mujeres en las universidades han cambiado a positivo,
tanto como lo ha hecho en esta nueva sociedad la condición femenina, el
ascenso de su protagonismo en la vida laboral, intelectual, jurídica,
sanitaria.
Hoy las mujeres que estudian en las universidades de España alcanzan un
número superior al de los varones, en su conjunto, y en la mayoría de
las titulaciones (si exceptuamos algunas ingenierías). En estudios
clásicos de medicina, farmacia, derecho, educación, psicologia, ciencias
sociales, económicas, bionasinatarias y ciencias experimentales son
mayoría las mujeres que estudian sobre los varones.
Por otra parte, los estudios de género han despertado un gran interés en
buena parte de las universidades españolas, y se han creado centros de
estudios sobre las mujeres, revistas especializadas, páginas
electrónicas, blogs, y abundante bibliografía, junto a celebración de
congresos, seminarios, y diferentes actividades de promoción docente e
investigadora sobre las mujeres, desde diversos campos de estudio, con
carácter interdisciplinar. A través del Instituto de la Mujer, de rango
de Estado, se han proyectado numerosas actividades docentes e
investigadoras, de difusión, que han generado un nuevo espíritu crítico
en sectores universitarios españoles.
Además, son muchas las universidades que han creado unidades de
seguimiento de la condición femenina en la universidad, las llamadas
comisiones de igualdad de género, sobre su representación en órganos
directivos, o su presencia más o menos visible y explícita en comisiones
de gobierno de centros universitarios, departamentos y otras unidades de
funcionamiento universitario.
Siendo todo ello para nosotros favorable, y desde luego lo aplaudimos,
en la medida que favorece de forma progresiva las condiciones que
permiten superar desigualdades de género, no podemos negar que también
se producen algunas situaciones no deseables, cuando no perversas, por
el hecho exclusivo de tener que favorecer la condición femenina, y no
por méritos de los concurrentes.
Con datos de este año 2010, de 47 universidades públicas en España, en
13 de ellas el máximo poder representado en la figura del Rector es
ocupado por una mujer. De los 460 vicerrectores, el cuarenta por ciento
(184 exactamente) son mujeres. De los 452 decanos de facultades, 115 son
mujeres. Son algunas muestras que ponen sobre la mesa el papel
ascendente de las mujeres, también en la gestión de alto nivel. Lo que
no evita recordar, que aun subsisten márgenes grandes de diferencia,
casi siempre derivados de situaciones tradicionales en lo social y en la
organización universitaria.
Con toda seguridad, si se mantienen los actuales niveles de presencia de
las mujeres en la vida cotidiana de las titulaciones y los centros, de
forma natural va a irse modificando el mapa interno del deseable
equilibro entre hombres y mujeres en el seno de las universidades. Es
una tendencia irreversible, pero que debe ser alimentada.
Volvamos la vista atrás, solamente un siglo. Comprobamos que la andadura
recorrida en este tema no ha sido fácil, pero finalmente ha logrado un
éxito notorio. Todo ello en beneficio de los ideales de igualdad y
libertad, para hombres y mujeres, para ciudadanos al fin, que no son
otros que los de la Ilustración la razón. 
José María Hernández Díaz
Universidad de Salamanca
jmhd@usal.es
SALAMANCA
Colaboración con
Colombia
El rector de la Universidad de
Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, y el rector de la de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Alfonso López Díaz,
han firmado un convenio de colaboración académica y científica para
fomentar la movilidad entre ambas instituciones académicas, así como el
desarrollo conjunto de actividades de docencia e investigación.
Este acuerdo, suscrito en la Sala de Retratos del Rectorado con motivo
de la visita de los responsables de la institución colombiana, está
dirigido a implementar proyectos de investigación, congresos y
seminarios científicos y culturales, así como programas que refuercen la
colaboración entre las dos universidades. El convenio firmado con la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia se suma así a los
últimos acuerdos suscritos con universidades internacionales, dentro del
claro interés de la Universidad de Salamanca por fomentar redes
internacionales dirigidas al fomento de la investigación y el desarrollo
y a la colaboración académica mediante la movilidad de alumnos y
docentes.
CRÓNICA
Cartas desde la
ilusión
Querido amigo:
En mi carta anterior, te hablaba de que en ésta actual te daría una
explicación un poco más detallada de las 10 características funcionales
de las comunidades de aprendizaje. Voy a cumplir mi palabra.
La primera característica hacía referencia al control distribuido. ¿Qué
significa esto? Como sabes, en un aula típica, la/el profesora/or está
al mando. Ella/él toma todas las decisiones importantes, tales como qué
enseñar y cómo enseñarlo. Sin embargo, en una Comunicad de Aprendizaje
Profesional Dinámica (CAPD) nadie está al mando, sino que todos están al
mando. Todo se negocia: la convenciones, los acuerdos compartidos, las
reglas para resolver disputas o para las comunicaciones de
funcionamiento. Por tanto, todo esto se negocia y se acuerda por el
grupo como un todo. Lo mismo sucede con los objetivos de aprendizaje y
los métodos. Si un miembro tiene una visión diferente de la dirección en
que va el grupo, ésta se presenta y se discute en el grupo. La comunidad
es más que un miembro particular y abarca las perspectivas de todos los
miembros.
La segunda característica apunta al compromiso con la generación y
compartición de nuevos conocimientos. Esto quiere decir que en la CAPD
todos aprenden. Nadie se queda aparte, tirando de las cuerdas (de las
marionetas) por el bien de los otros. Todos los miembros de la comunidad
se benefician gracias a su actitud de compartir, escuchar, imitar y
observar. Los que tienen mayor experiencia, desempeñan roles importantes
en la ayuda y el modelado, aunque se espera que aprendan, resuelvan
problemas, encuentren respuestas, etc., con el resto de los miembros del
grupo.
Como tercera característica se señala a actividades de aprendizaje
flexibles y negociadas. Para cumplir lo que implica esta característica,
los objetivos y las actividades de aprendizaje se plantean con amplitud.
Por eso, aparece una especie de selección natural de las actividades, es
decir, se repiten, desarrollan y comparten aquellas que parecen llevar
al éxito y que conducen al aprendizaje, mientras que aquellas que no son
aceptadas por el grupo caen en desuso (creo que en alguna ocasión te
comenté algo a propósito de esto respecto del aprendizaje eficaz; es lo
que en el paradigma del aprendizaje eficaz se conoce como “abandono
organizado”).
La cuarta característica alude a la autonomía de los miembros de la
comunidad. La CAPD funciona como un sistema complejo, y uno de los
componentes de los sistemas complejos (según Kelly y otros) son los
agentes autónomos; es decir, los miembros de la comunidad tienen que
tener cierto poder para dirigir sus propias actividades y tomar
decisiones. En caso contrario, el sistema volvería a convertirse en una
perspectiva controlada por una persona. Como quinta característica se
señala un alto nivel diálogo, interacción y colaboración. En este
sentido, cabe destacar que en las CAPDs es esencial un alto nivel de
conexión. Un compañero puede estar haciendo grandes cosas, pero si esa
información no se comparte mediante la comunicación, el resto de los
miembros de la comunidad no la conocerán. La información es lo que
impulsa los bucles de feedback que conducen al nuevo aprendizaje y al
cambio en el sistema completo.
La sexta característica destaca un enfoque común, junto con un incentivo
para trabajar juntos. Las CAPDs necesitan una razón para existir. Esa
razón surgirá, normalmente, de los intereses compartidos, o de una meta,
un proyecto, o un problema común. Además, tiene que proporcionar un
incentivo para configurar el grupo. Una séptima característica es la
capacidad para adaptarse a las condiciones locales y evolucionar. Esto
implica que dado que dependen de cada miembro en lo que respecta a la
información, las CAPDs deberían ser capaces de captar los cambios en el
ambiente más rápidamente que los grupos instruccionales controlados. El
comportamiento de las CAPDs es más fluido y más flexible que el de los
sistemas con metas y estrategias fijados, lo que les permitirá una
adaptación más fácil y un cambio continuo con el tiempo.
La octava característica se refiere a la necesaria creatividad e
innovación. Esto supone que las CAPDs tienden a ser más plurales que los
sistemas instruccionales porque el comportamiento no está controlado
desde el centro. Se experimentarán muchos comportamientos variados que
resultarán infructuosos, pero entre la diversidad, algunas ideas
resultarán prometedoras. Por tanto, la creatividad, el cambio y la
innovación deberían ser más prevalentes que en los sistemas
instruccionales. Las CAPDs pueden experimentar más fracasos, pero, a la
vez, experimentarán más éxitos basados en la innovación.
La novena característica habla de superación de la disciplina
tradicional y de los límites conceptuales. Uno de los principios
fundamentales es que una CAPD siempre tiene menos en cuenta su base de
disciplina que el problema que está tratando de resolver. Cada uno, en
la CAPD, aporta su bagaje en base a su experiencia anterior, y, a la
vez, recibe la influencia de la comunidad. La trans-fertilización que
resulta puede llevar a nuevas categorías y nuevas perspectivas no
percibidas anteriormente por las comunidades establecidas.
Finalmente, las CAPDs se caracterizan por su aprecio de la diversidad,
las múltiples perspectivas y las cuestiones epistemológicas. Esto quiere
decir que en una CAPD, ser experto equivale a tener una capacidad
multi-perspectiva inherente. Los miembros de la CAPD respetan el
conocimiento que proviene de una variedad de fuentes (personas de
diferentes culturas y con distintos tipos de información). De la misma
manera, los miembros de la CAPD desarrollan sus propios métodos para
verificar el conocimiento propuesto frente a una variedad de standards y
para codificar ese conocimiento de manera que se pueda compartir por el
grupo y a través de las situaciones y el tiempo. El resultado de este
ambiente diversificado es que los miembros de la comunidad progresan en
su comprensión epistémica tal vez pasando de la perspectiva “del negro
al blanco” hacia enfoques más sofisticados de cómo llegamos a conocer
las cosas. Esta vez he superado el espacio que tenía. Por eso, te pido
perdón. La próxima vez trataré de ser más breve.
Como siempre, salud y felicidad.
Juan A. Castro Posada
juancastrop@gmail.com
PRIMEIRA COLUNA
Praxes, greves e
outras coisas que tais
Praxes
Cada ano que passa mais instituições de ensino superior tentam impôr
limites àquilo que os próprios meios académicos e associativos não
conseguem controlar. As praxes no ensino superior, que deveriam ser um
meio de integração dos jovens numa nova etapa da sua vida e que os
deveriam motivar para a conclusão dos seus estudos, incutindo-lhes a
ideia que na vida académica há tempo para a diversão e para o resto,
estão, em muitos casos, a transformar-se em iniciativas decadentes,
violentas e humilhantes.
No ano passado o Ministro da Ciência e do Ensino Superior viu-se
obrigado a tomar uma posição sobre o assunto. Este ano já houve
instituições que proibiram as praxes e retiraram o apoio a qualquer
iniciativa desse género. As praxes fazem parte da vida académica das
instituições, mas não devem ser argumento para actividades e iniciativas
que nada têm a ver com o espírito académico. E como se já não bastassem
os cenários de humilhação, surgiu agora a variante da violência e da
destruição. E é contra esta nova variante que o ensino superior e os
próprios estudantes se devem revoltar.
Greves
Em democracia tanto direito tem um funcionário de fazer greve como de
não o fazer. É pena que alguns sindicatos e responsáveis de diferentes
entidades não compreendam isso e condicionem a liberdade de expressão.
Na última greve geral, houve professores e funcionários que não
conseguiram entrar ao serviço porque ninguém lhes abriu a porta. Temos
mais de 30 anos de democracia e há responsáveis que continuam a pensar
como antigamente.
Outras coisas que tais
O Ministério da Educação acaba de divulgar que os resultados dos alunos
portugueses no PISA 2009 revelam a mais expressiva melhoria nas três
áreas avaliadas - leitura, matemática e ciências -, desde que Portugal
participa no Programme for International Student Assessment (PISA).
Assegura a tutela que Portugal é o segundo país que mais progrediu em
ciências e o quarto país que mais progrediu em leitura e em matemática.
O relatório divulgado adianta também que “pela primeira vez, os alunos
portugueses atingem pontuações que se situam na média da OCDE, em
literacia de leitura, domínio principal no estudo de 2009”. E
acrescenta: “Portugal situa-se na 21.ª posição, num conjunto de 33
países da OCDE que participaram no estudo, em 2009. Em 2000, Portugal
estava na 25.ª posição, num conjunto de 27 países da OCDE”.
Perante estes resultados, o país deve estar orgulhoso, mas, ao mesmo
tempo, deve continuar a pugnar por uma escola mais exigente e
disciplinada, onde o mérito deve ser premiado. Só dessa forma se
consegue evitar que Portugal tenha gerações frustradas e sem capacidade
de sacrifício para lutar contra as adversidades permanentes num mundo
cada vez mais competitivo...
João Carrega
carrega@rvj.pt
CRÓNICA
A Greve, em Geral
Tivemos de tudo na jornada de luta que
os trabalhadores portugueses realizaram no passado dia 24 de Novembro.
Os media não deixaram cão nem gato por ouvir, e ouviu-se de tudo. Uns,
que seria um grande prejuízo, numa altura em que é preciso produzirmos,
devido à crise económica, sendo por isso um acto imprevidente; outros,
porque até haveria vantagens, uma vez que, o Estado e as empresas
poupariam nos salários não pagos, sendo por isso inconsequente; e outros
ainda, que de nada serviria, porque nada irá mudar, pelo que a greve
geral inconsciente.
Para além deste folclore miserável, “a Greve Geral constituiu um
extraordinário êxito e foi uma jornada histórica. Estiveram envolvidos
mais de três milhões de trabalhadores e trabalhadoras portugueses, tendo
esta sido, sem dúvida, a maior paralisação sindical de sempre no nosso
País.
A Greve assumiu um carácter transversal, com enormes paralisações, tanto
a nível do sector público como do privado, tendo envolvido trabalhadores
dos diversos níveis de qualificação profissional.” Considerou a CGTP-IN
no final do dia 24 de Novembro passado.
Já depois da greve não se fizeram esperar os reis magos do comentário
político – é isso mesmo: reis magos ficam bem nesta quadra… - um, que o
tinha por sensato (com reservas) entornou o caldo quando, há dias,
escrevia que os números de greves e manifestações afinal não são os que
afirmam os sindicatos, mas sim os fornecidos por uma coisa qualquer
credível, tecnologicamente avançada… e manuseada por entidade acima de
qualquer suspeita. Outro, de quem nunca tive dúvidas, estas políticas
estão a ressuscitar a luta de classes – o conceito não é dele e por isso
não lhe conhece o verdadeiro significado - porque a contestação social e
política é cada vez maior, mais participada e mais intensa.
Cito o final do comunicado acima: “a CGTP-IN transmite o seu profundo
reconhecimento às dezenas de organizações sindicais de todo o mundo que
enviaram mensagens de solidariedade para com a Greve Geral em Portugal.
Essas mensagens são expressão de um sindicalismo internacionalista e
solidário que cresce e se amplia, potenciando a unidade na acção que é
necessário reforçar à escala europeia e mais global e constituíram um
importante incentivo à nossa luta, contribuindo, também, para o êxito da
Greve Geral.”
Eles sabem que é de manhã, não se levantam porque não querem.
João de Sousa Teixeira
teijoao@gmail.com
MATILDE ROSA ARAÚJO
EVOCAÇÃO E HOMENAGEM
Matilde em Castelo
Branco
Reveladora de um passado (?)
albicastrense, cultural e também sociopolítico, a estória conta-se a si
própria, pelos documentos que, através do Ensino Magazine, levo ao
conhecimento dos seus leitores. Não me alongarei, pois, em outras
considerações.
No dia 1 de Junho de 1958, Matilde Rosa Araújo esteve em Castelo Branco.
A convite do Colégio de Nossa Senhora do Rosário e certamente por
iniciativa do António Russinho, professor (de Desenho, ao que julgo
lembrar-me) naquele estabelecimento de ensino. Ele, tal como a
escritora, guardava uma indelével, eu diria, apaixonada, recordação de
um seu amigo, poeta e apóstolo, enquanto pedagogo, então já falecido:
Sebastião da Gama.
Subordinada ao tema “A Criança e a Poesia”, a palestra de Matilde Rosa
Araújo foi brilhante. E, no seu final, fui-lhe apresentado por dois
amigos comuns, Alberto Fialho e sua esposa, Maria de Lurdes,
personalidades meritórias, que não apenas como professores, ele de
Português, ela de Desenho, na Escola Industrial e Comercial de Castelo
Branco.
Também este casal, regressado a Setúbal, onde teria nascido, e já não
pertencente ao número dos vivos, fora íntimo e devotado amigo de
Sebastião da Gama.
E, desnecessárias justificações, com o pseudónimo Don Quixote, que não
me protegia de alguns riscos – o leitor, mesmo à distância de todos
estes anos, está certamente a ver quais eram –, publiquei, no Beira
Baixa, cuja Redacção, o mais novo de todos, eu integrava, uma,
chamemos-lhe assim, Gazetilha.
Antes de passar à sua transcrição, considero pertinente referir que o
Director daquele Semanário, Franco Falcão, nunca exerceu, sobre as
minhas colaborações, qualquer espécie de censura. Mas, naquela
circunstância, com o número em apreço do Beira Baixa, já impresso, nas
suas mãos, me perguntou se também ele era visado nos versos alusivos à
palestra de Matilde Rosa Araújo. À minha pergunta: Estava lá?,
respondeu: Não. Lhe disse, amistosamente: Então, é claro que sim.
Exactamente como foi publicada, há meio século e mais dois anos atrás,
eis a minha crónica rimada à palestra “A Criança e a Poesia”:
Folhas do meu bloco notas
Perdão,
MEUS SENHORES…
Matilde Rosa Araújo
Veio até nós outro dia (1)
Para falar sobre o tema
“A Criança e a Poesia”.
Educadora exemplar,
Poetiza cem por cento,
Conseguiu-nos transportar
Ao país do encantamento.
Contou-nos coisas tão belas
Na sua voz musical,
Que até duvidamos delas
Postas no mundo real.
Coisas do reino das flores,
Difíceis de conceber,
Em que os nossos professores
Tinham muito que aprender…
(Mas desses nobres senhores
Nem um quis aparecer…)
Alunas do Magistério?
Nem meia dúzia assistiu!
Estavam todas de cama
Ou ninguém as preveniu?...
Baluartes da cultura
Brindaram pela ausência!
Talvez porque na sessão
Não havia presidência…
Apenas havia rosas
E crianças a sonhar,
E nos olhos dos mais velhos
Uma lágrima a brilhar…
Don Quixote
(1) Colégio de Nossa Senhora do Rosário – 1 de Junho.
Crónica versificada de que, só em 3 de
Abril de 2001, enviei fotocópia a Matilde Rosa Araújo. Através da minha
carta de então, o leitor do Ensino Magazine verá porquê. Foi ela do
seguinte teor:
Lisboa, 3.4.2001
Minha muito Querida Amiga
Tantos anos passados, acabei por encontrar o recorte do Semanário “Beira
Baixa”, reproduzido nesta fotocópia. E, mesmo assim, sem data. Mas, o
Suplemento do Jornal “Ao Alto” (Colégio de Nossa Senhora do Rosário,
Castelo Branco, Novembro de 1958), de seis páginas, que também agora
recuperei, e intitulado A Criança e a Poesia, abre com a seguinte
referência:
“Palestra proferida pela distinta professora e poetisa D. Matilde Rosa
Araújo, no dia 1 de Junho de 1958, no nosso Colégio. (Festa de
encerramento das actividades escolares)”.
Há tanto tempo, já! E foi preciso eu aposentar-me, passando em casa dias
e dias consecutivos, tentando dar uma arrumação às minhas papeladas,
recortes de jornais, cartas, livros, objectos, para recuperar estes
versos. Cujo título, a Matilde constatará, até nem é Gazetilha… Agora,
enfim, na sua mão, a minha Querida Amiga verificará, confrontando-os com
aqueles por mim enviados, não recordo há quantos anos, até que ponto foi
fidedigna a transcrição que, de memória, deles fiz.
Mais de quatro décadas após termo-nos conhecido, apresentados pelo Dr.
Fialho e esposa, Maria de Lurdes, no final da sua palestra, não deixam
de aumentar as minhas Amizade e Admiração, ambas por si, Matilde – que
beijo, com a maior ternura.
José Correia Tavares
Em resposta à minha carta, Matilde Rosa
Araújo mandou-me um postal com fotografia de Robert Doisneau (“Le
chiffon de l’ardoise”, 1956), que ilustra, à evidência, o universo
afectivo da ficcionista, poetisa, cronista e pedagoga. Foto-poema cuja
reprodução aqui antecipa as palavras que, no seu verso, a autora de O
Livro da Tila (1957) me transmitiu:
Foi com grande emoção que li a sua carta e a “gazetilha” em que tão
generosamente defende um dos momentos da minha vida que julgou injusto.
Bastariam os seus versos solidários, amigos, para apagar qualquer mágoa
que me tivesse doído. Meu tão querido Amigo, obrigada! Olho para trás no
tempo e penso que nunca agradecerei o tanto que os Amigos, os jovens, as
Crianças me têm dado. Mas as árvores, as flores, os pássaros na Natureza
não se agradecem, contemplam-se. Um beijo com imensa ternura e gratidão
da Matilde.
Actividade Associativa de Matilde
Uma incursão farei agora, tão sintética quanto possível, na actividade
associativa de Matilde Rosa Araújo, assim revelando, em homenagem
meramente pessoal, alguns dos seus aspectos mais significativos.
Aquando da atribuição a Luuanda, de Luandino Vieira, em Maio de 1965, do
Grande Prémio de Novelística da Sociedade Portuguesa de Escritores (SPE),
ela terá integrado a Direcção, presidida por Jacinto do Prado Coelho. E
utilizo, aqui, o condicional do verbo ter, porque a SPE, como é do
conhecimento geral, foi então, apenas com nove anos de vida, assaltada e
saqueada, dela não ficando memória escrita, sendo, logo após, extinta
pelo ministro salazarista Galvão Teles, de seu nome próprio (?)
Inocêncio.
Apesar da Censura, o Diário de Notícias de 22 de Maio de 1965, em
Últimas Notícias, informava que: “Todo o mobiliário foi completamente
destruído. Portas e janelas danificadas. Candeeiros e molduras partidos.
Máquinas de escrever e ficheiros inutilizados. Os prejuízos são
elevadíssimos.”
Só oito anos depois, os escritores portugueses, persistindo sempre na
sua luta e afirmando forte unidade, com Jacinto do Prado Coelho, João
José Cochofel e Joel Serrão a representá-los, obtiveram uma audiência de
Marcelo Caetano, tendente ao reaparecimento da Sociedade Portuguesa de
Escritores, melhor, ao aparecimento da actual Associação Portuguesa de
Escritores (APE), pois era-lhes vedado herdar o seu nome.
Foi possível então, após várias diligências, raramente aceites de bom
grado pelas autoridades, mas seguindo um primeiro aceno de luz verde
nesse sentido, realizar, enfim, algumas reuniões na Casa do Alentejo e,
em Março de 1970, uma assembleia geral de escritores, na qual participei
activamente, bem assim nos debates anteriores, em que se discutiram e
votaram os Estatutos da APE. A Comissão Promotora, encarregada da sua
instalação, foi constituída por vinte e cinco escritores, um deles
Matilde Rosa Araújo.
Finalmente, dois anos e meio depois, em 28 de Setembro de 1972, era
homologada, Veiga Simão ministro, a criação do novo organismo
associativo. E, em 13 de Abril de 1973, no 13.º Cartório Notarial,
Lisboa, lavrada a escritura da sua constituição, subscrita por Matilde
Rosa Araújo e mais outros quinze elementos da Comissão Promotora. Por
ordem decrescente da sua idade, foram-lhes atribuídos os primeiros
números de sócios, não fundadores, da APE (Manuel Rodrigues Lapa, 1.º;
Paulo Quintela, 2.º), sendo Matilde Rosa Araújo o 9.º – segundo mais
antigo, à data do seu falecimento, só antecedido por Óscar Lopes (8.º) e
tendo, logo após, Isabel da Nóbrega (11.º).
Completando 89 aniversários natalícios quinze dias antes de ter morrido,
em 6 de Julho de 2010, Matilde Rosa Araújo era o mais jovem dos
escritores portugueses.
José Correia Tavares
Vice-Presidente da Associação Portuguesa de Escritores
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