Director Fundador: João Ruivo    Director: João Carrega    Publicação Mensal    Ano XIII    Nº154   Dezembro 2010

Opinião

CRÓNICA SALAMANCA

Mujeres en la Universidad, desde hace cien años

Hasta 1910, hace ahora exactamente cien años, en España las jóvenes adolescentes tenían prohibida la entrada en la segunda enseñanza, y las mujeres carecían de permiso de acceso a los estudios en la universidad. En otros paises europeos del entorno los tiempos y la sincronía del problema eran muy semejantes para los derechos educativos de las mujeres, es de decir, de su no reconocimiento. De otros continentes es mejor no hablar, si exceptuamos en parte a América del Norte, y algunos paises de la del Sur. La mujer había sido excluída de forma evidente de los bienes de la cultura y la formación superior, a la que por entonces accedían contadísimas excepciones del género femenino, bajo permisos muy especiales.

La máxima aspiración cultural de las mujeres, todavía en pleno siglo XIX, era la formación como maestras, incluso para las procedentes de capas sociales medias y elevadas. A veces realizaban estos estudios profesionales de maestra como signo de distinción cultural, porque muchas de las de clase social media-alta nunca va ejercer tal dedicación. Las menos pudientes, por supuesto que sí lo hacen, y siempre teniendo que aceptar salarios y condiciones laborales de un rango inferior al de los varones.

El ostracismo de la función intelectual de las mujeres en la sociedad era expresión añadida de la tarea que la mujer tenía asignada en la sociedad, desde el largo precedente de la historia, y en todas las culturas y civilizaciones. Aquí no existen distinciones, salvo para subrayar que todavía en el siglo XXI existen posiciones refractarias, y prohibitivas, para que la mujer ocupe una posición de igualdad en el respeto de todos sus derechos ciudadanos, incluido el de la educación, o en este caso el del acceso a la educación superior. El caso de la cultura islámica en buena parte de los paises que confesionalmente se declaran como tales es bien visible.

Durante las primeras décadas de acceso libre de las mujeres a la universidad, al menos en España hasta los años sesenta del siglo XX, se les asignaba un papel social y cultural muy vinculado a las carreras del campo de la docencia, y sobre todo en las llamadas Letras o Humanidades.

Pero ya en estos inicios del siglo XXI las circunstancias de la presencia de las mujeres en las universidades han cambiado a positivo, tanto como lo ha hecho en esta nueva sociedad la condición femenina, el ascenso de su protagonismo en la vida laboral, intelectual, jurídica, sanitaria.

Hoy las mujeres que estudian en las universidades de España alcanzan un número superior al de los varones, en su conjunto, y en la mayoría de las titulaciones (si exceptuamos algunas ingenierías). En estudios clásicos de medicina, farmacia, derecho, educación, psicologia, ciencias sociales, económicas, bionasinatarias y ciencias experimentales son mayoría las mujeres que estudian sobre los varones.

Por otra parte, los estudios de género han despertado un gran interés en buena parte de las universidades españolas, y se han creado centros de estudios sobre las mujeres, revistas especializadas, páginas electrónicas, blogs, y abundante bibliografía, junto a celebración de congresos, seminarios, y diferentes actividades de promoción docente e investigadora sobre las mujeres, desde diversos campos de estudio, con carácter interdisciplinar. A través del Instituto de la Mujer, de rango de Estado, se han proyectado numerosas actividades docentes e investigadoras, de difusión, que han generado un nuevo espíritu crítico en sectores universitarios españoles.

Además, son muchas las universidades que han creado unidades de seguimiento de la condición femenina en la universidad, las llamadas comisiones de igualdad de género, sobre su representación en órganos directivos, o su presencia más o menos visible y explícita en comisiones de gobierno de centros universitarios, departamentos y otras unidades de funcionamiento universitario.

Siendo todo ello para nosotros favorable, y desde luego lo aplaudimos, en la medida que favorece de forma progresiva las condiciones que permiten superar desigualdades de género, no podemos negar que también se producen algunas situaciones no deseables, cuando no perversas, por el hecho exclusivo de tener que favorecer la condición femenina, y no por méritos de los concurrentes.

Con datos de este año 2010, de 47 universidades públicas en España, en 13 de ellas el máximo poder representado en la figura del Rector es ocupado por una mujer. De los 460 vicerrectores, el cuarenta por ciento (184 exactamente) son mujeres. De los 452 decanos de facultades, 115 son mujeres. Son algunas muestras que ponen sobre la mesa el papel ascendente de las mujeres, también en la gestión de alto nivel. Lo que no evita recordar, que aun subsisten márgenes grandes de diferencia, casi siempre derivados de situaciones tradicionales en lo social y en la organización universitaria.

Con toda seguridad, si se mantienen los actuales niveles de presencia de las mujeres en la vida cotidiana de las titulaciones y los centros, de forma natural va a irse modificando el mapa interno del deseable equilibro entre hombres y mujeres en el seno de las universidades. Es una tendencia irreversible, pero que debe ser alimentada.

Volvamos la vista atrás, solamente un siglo. Comprobamos que la andadura recorrida en este tema no ha sido fácil, pero finalmente ha logrado un éxito notorio. Todo ello en beneficio de los ideales de igualdad y libertad, para hombres y mujeres, para ciudadanos al fin, que no son otros que los de la Ilustración la razón.

José María Hernández Díaz
Universidad de Salamanca
jmhd@usal.es

 

 

 

SALAMANCA

Colaboración con Colombia

El rector de la Universidad de Salamanca, Daniel Hernández Ruipérez, y el rector de la de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Alfonso López Díaz, han firmado un convenio de colaboración académica y científica para fomentar la movilidad entre ambas instituciones académicas, así como el desarrollo conjunto de actividades de docencia e investigación.

Este acuerdo, suscrito en la Sala de Retratos del Rectorado con motivo de la visita de los responsables de la institución colombiana, está dirigido a implementar proyectos de investigación, congresos y seminarios científicos y culturales, así como programas que refuercen la colaboración entre las dos universidades. El convenio firmado con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia se suma así a los últimos acuerdos suscritos con universidades internacionales, dentro del claro interés de la Universidad de Salamanca por fomentar redes internacionales dirigidas al fomento de la investigación y el desarrollo y a la colaboración académica mediante la movilidad de alumnos y docentes.

 

 

 

CRÓNICA

Cartas desde la ilusión

Querido amigo:

En mi carta anterior, te hablaba de que en ésta actual te daría una explicación un poco más detallada de las 10 características funcionales de las comunidades de aprendizaje. Voy a cumplir mi palabra.

La primera característica hacía referencia al control distribuido. ¿Qué significa esto? Como sabes, en un aula típica, la/el profesora/or está al mando. Ella/él toma todas las decisiones importantes, tales como qué enseñar y cómo enseñarlo. Sin embargo, en una Comunicad de Aprendizaje Profesional Dinámica (CAPD) nadie está al mando, sino que todos están al mando. Todo se negocia: la convenciones, los acuerdos compartidos, las reglas para resolver disputas o para las comunicaciones de funcionamiento. Por tanto, todo esto se negocia y se acuerda por el grupo como un todo. Lo mismo sucede con los objetivos de aprendizaje y los métodos. Si un miembro tiene una visión diferente de la dirección en que va el grupo, ésta se presenta y se discute en el grupo. La comunidad es más que un miembro particular y abarca las perspectivas de todos los miembros.

La segunda característica apunta al compromiso con la generación y compartición de nuevos conocimientos. Esto quiere decir que en la CAPD todos aprenden. Nadie se queda aparte, tirando de las cuerdas (de las marionetas) por el bien de los otros. Todos los miembros de la comunidad se benefician gracias a su actitud de compartir, escuchar, imitar y observar. Los que tienen mayor experiencia, desempeñan roles importantes en la ayuda y el modelado, aunque se espera que aprendan, resuelvan problemas, encuentren respuestas, etc., con el resto de los miembros del grupo.

Como tercera característica se señala a actividades de aprendizaje flexibles y negociadas. Para cumplir lo que implica esta característica, los objetivos y las actividades de aprendizaje se plantean con amplitud. Por eso, aparece una especie de selección natural de las actividades, es decir, se repiten, desarrollan y comparten aquellas que parecen llevar al éxito y que conducen al aprendizaje, mientras que aquellas que no son aceptadas por el grupo caen en desuso (creo que en alguna ocasión te comenté algo a propósito de esto respecto del aprendizaje eficaz; es lo que en el paradigma del aprendizaje eficaz se conoce como “abandono organizado”).

La cuarta característica alude a la autonomía de los miembros de la comunidad. La CAPD funciona como un sistema complejo, y uno de los componentes de los sistemas complejos (según Kelly y otros) son los agentes autónomos; es decir, los miembros de la comunidad tienen que tener cierto poder para dirigir sus propias actividades y tomar decisiones. En caso contrario, el sistema volvería a convertirse en una perspectiva controlada por una persona. Como quinta característica se señala un alto nivel diálogo, interacción y colaboración. En este sentido, cabe destacar que en las CAPDs es esencial un alto nivel de conexión. Un compañero puede estar haciendo grandes cosas, pero si esa información no se comparte mediante la comunicación, el resto de los miembros de la comunidad no la conocerán. La información es lo que impulsa los bucles de feedback que conducen al nuevo aprendizaje y al cambio en el sistema completo.

La sexta característica destaca un enfoque común, junto con un incentivo para trabajar juntos. Las CAPDs necesitan una razón para existir. Esa razón surgirá, normalmente, de los intereses compartidos, o de una meta, un proyecto, o un problema común. Además, tiene que proporcionar un incentivo para configurar el grupo. Una séptima característica es la capacidad para adaptarse a las condiciones locales y evolucionar. Esto implica que dado que dependen de cada miembro en lo que respecta a la información, las CAPDs deberían ser capaces de captar los cambios en el ambiente más rápidamente que los grupos instruccionales controlados. El comportamiento de las CAPDs es más fluido y más flexible que el de los sistemas con metas y estrategias fijados, lo que les permitirá una adaptación más fácil y un cambio continuo con el tiempo.

La octava característica se refiere a la necesaria creatividad e innovación. Esto supone que las CAPDs tienden a ser más plurales que los sistemas instruccionales porque el comportamiento no está controlado desde el centro. Se experimentarán muchos comportamientos variados que resultarán infructuosos, pero entre la diversidad, algunas ideas resultarán prometedoras. Por tanto, la creatividad, el cambio y la innovación deberían ser más prevalentes que en los sistemas instruccionales. Las CAPDs pueden experimentar más fracasos, pero, a la vez, experimentarán más éxitos basados en la innovación.

La novena característica habla de superación de la disciplina tradicional y de los límites conceptuales. Uno de los principios fundamentales es que una CAPD siempre tiene menos en cuenta su base de disciplina que el problema que está tratando de resolver. Cada uno, en la CAPD, aporta su bagaje en base a su experiencia anterior, y, a la vez, recibe la influencia de la comunidad. La trans-fertilización que resulta puede llevar a nuevas categorías y nuevas perspectivas no percibidas anteriormente por las comunidades establecidas.

Finalmente, las CAPDs se caracterizan por su aprecio de la diversidad, las múltiples perspectivas y las cuestiones epistemológicas. Esto quiere decir que en una CAPD, ser experto equivale a tener una capacidad multi-perspectiva inherente. Los miembros de la CAPD respetan el conocimiento que proviene de una variedad de fuentes (personas de diferentes culturas y con distintos tipos de información). De la misma manera, los miembros de la CAPD desarrollan sus propios métodos para verificar el conocimiento propuesto frente a una variedad de standards y para codificar ese conocimiento de manera que se pueda compartir por el grupo y a través de las situaciones y el tiempo. El resultado de este ambiente diversificado es que los miembros de la comunidad progresan en su comprensión epistémica tal vez pasando de la perspectiva “del negro al blanco” hacia enfoques más sofisticados de cómo llegamos a conocer las cosas. Esta vez he superado el espacio que tenía. Por eso, te pido perdón. La próxima vez trataré de ser más breve.

Como siempre, salud y felicidad.

Juan A. Castro Posada
juancastrop@gmail.com

 

 

 

PRIMEIRA COLUNA

Praxes, greves e outras coisas que tais

Praxes

Cada ano que passa mais instituições de ensino superior tentam impôr limites àquilo que os próprios meios académicos e associativos não conseguem controlar. As praxes no ensino superior, que deveriam ser um meio de integração dos jovens numa nova etapa da sua vida e que os deveriam motivar para a conclusão dos seus estudos, incutindo-lhes a ideia que na vida académica há tempo para a diversão e para o resto, estão, em muitos casos, a transformar-se em iniciativas decadentes, violentas e humilhantes.

No ano passado o Ministro da Ciência e do Ensino Superior viu-se obrigado a tomar uma posição sobre o assunto. Este ano já houve instituições que proibiram as praxes e retiraram o apoio a qualquer iniciativa desse género. As praxes fazem parte da vida académica das instituições, mas não devem ser argumento para actividades e iniciativas que nada têm a ver com o espírito académico. E como se já não bastassem os cenários de humilhação, surgiu agora a variante da violência e da destruição. E é contra esta nova variante que o ensino superior e os próprios estudantes se devem revoltar.
 

Greves

Em democracia tanto direito tem um funcionário de fazer greve como de não o fazer. É pena que alguns sindicatos e responsáveis de diferentes entidades não compreendam isso e condicionem a liberdade de expressão. Na última greve geral, houve professores e funcionários que não conseguiram entrar ao serviço porque ninguém lhes abriu a porta. Temos mais de 30 anos de democracia e há responsáveis que continuam a pensar como antigamente.
 

Outras coisas que tais

O Ministério da Educação acaba de divulgar que os resultados dos alunos portugueses no PISA 2009 revelam a mais expressiva melhoria nas três áreas avaliadas - leitura, matemática e ciências -, desde que Portugal participa no Programme for International Student Assessment (PISA). Assegura a tutela que Portugal é o segundo país que mais progrediu em ciências e o quarto país que mais progrediu em leitura e em matemática.

O relatório divulgado adianta também que “pela primeira vez, os alunos portugueses atingem pontuações que se situam na média da OCDE, em literacia de leitura, domínio principal no estudo de 2009”. E acrescenta: “Portugal situa-se na 21.ª posição, num conjunto de 33 países da OCDE que participaram no estudo, em 2009. Em 2000, Portugal estava na 25.ª posição, num conjunto de 27 países da OCDE”.

Perante estes resultados, o país deve estar orgulhoso, mas, ao mesmo tempo, deve continuar a pugnar por uma escola mais exigente e disciplinada, onde o mérito deve ser premiado. Só dessa forma se consegue evitar que Portugal tenha gerações frustradas e sem capacidade de sacrifício para lutar contra as adversidades permanentes num mundo cada vez mais competitivo...

João Carrega
carrega@rvj.pt
 

 

 

CRÓNICA

A Greve, em Geral

Tivemos de tudo na jornada de luta que os trabalhadores portugueses realizaram no passado dia 24 de Novembro.

Os media não deixaram cão nem gato por ouvir, e ouviu-se de tudo. Uns, que seria um grande prejuízo, numa altura em que é preciso produzirmos, devido à crise económica, sendo por isso um acto imprevidente; outros, porque até haveria vantagens, uma vez que, o Estado e as empresas poupariam nos salários não pagos, sendo por isso inconsequente; e outros ainda, que de nada serviria, porque nada irá mudar, pelo que a greve geral inconsciente.

Para além deste folclore miserável, “a Greve Geral constituiu um extraordinário êxito e foi uma jornada histórica. Estiveram envolvidos mais de três milhões de trabalhadores e trabalhadoras portugueses, tendo esta sido, sem dúvida, a maior paralisação sindical de sempre no nosso País.

A Greve assumiu um carácter transversal, com enormes paralisações, tanto a nível do sector público como do privado, tendo envolvido trabalhadores dos diversos níveis de qualificação profissional.” Considerou a CGTP-IN no final do dia 24 de Novembro passado.

Já depois da greve não se fizeram esperar os reis magos do comentário político – é isso mesmo: reis magos ficam bem nesta quadra… - um, que o tinha por sensato (com reservas) entornou o caldo quando, há dias, escrevia que os números de greves e manifestações afinal não são os que afirmam os sindicatos, mas sim os fornecidos por uma coisa qualquer credível, tecnologicamente avançada… e manuseada por entidade acima de qualquer suspeita. Outro, de quem nunca tive dúvidas, estas políticas estão a ressuscitar a luta de classes – o conceito não é dele e por isso não lhe conhece o verdadeiro significado - porque a contestação social e política é cada vez maior, mais participada e mais intensa.

Cito o final do comunicado acima: “a CGTP-IN transmite o seu profundo reconhecimento às dezenas de organizações sindicais de todo o mundo que enviaram mensagens de solidariedade para com a Greve Geral em Portugal. Essas mensagens são expressão de um sindicalismo internacionalista e solidário que cresce e se amplia, potenciando a unidade na acção que é necessário reforçar à escala europeia e mais global e constituíram um importante incentivo à nossa luta, contribuindo, também, para o êxito da Greve Geral.”

Eles sabem que é de manhã, não se levantam porque não querem.

João de Sousa Teixeira
teijoao@gmail.com

 

 

 

MATILDE ROSA ARAÚJO EVOCAÇÃO E HOMENAGEM

Matilde em Castelo Branco

Reveladora de um passado (?) albicastrense, cultural e também sociopolítico, a estória conta-se a si própria, pelos documentos que, através do Ensino Magazine, levo ao conhecimento dos seus leitores. Não me alongarei, pois, em outras considerações.

No dia 1 de Junho de 1958, Matilde Rosa Araújo esteve em Castelo Branco. A convite do Colégio de Nossa Senhora do Rosário e certamente por iniciativa do António Russinho, professor (de Desenho, ao que julgo lembrar-me) naquele estabelecimento de ensino. Ele, tal como a escritora, guardava uma indelével, eu diria, apaixonada, recordação de um seu amigo, poeta e apóstolo, enquanto pedagogo, então já falecido: Sebastião da Gama.

Subordinada ao tema “A Criança e a Poesia”, a palestra de Matilde Rosa Araújo foi brilhante. E, no seu final, fui-lhe apresentado por dois amigos comuns, Alberto Fialho e sua esposa, Maria de Lurdes, personalidades meritórias, que não apenas como professores, ele de Português, ela de Desenho, na Escola Industrial e Comercial de Castelo Branco.

Também este casal, regressado a Setúbal, onde teria nascido, e já não pertencente ao número dos vivos, fora íntimo e devotado amigo de Sebastião da Gama.

E, desnecessárias justificações, com o pseudónimo Don Quixote, que não me protegia de alguns riscos – o leitor, mesmo à distância de todos estes anos, está certamente a ver quais eram –, publiquei, no Beira Baixa, cuja Redacção, o mais novo de todos, eu integrava, uma, chamemos-lhe assim, Gazetilha.

Antes de passar à sua transcrição, considero pertinente referir que o Director daquele Semanário, Franco Falcão, nunca exerceu, sobre as minhas colaborações, qualquer espécie de censura. Mas, naquela circunstância, com o número em apreço do Beira Baixa, já impresso, nas suas mãos, me perguntou se também ele era visado nos versos alusivos à palestra de Matilde Rosa Araújo. À minha pergunta: Estava lá?, respondeu: Não. Lhe disse, amistosamente: Então, é claro que sim.

Exactamente como foi publicada, há meio século e mais dois anos atrás, eis a minha crónica rimada à palestra “A Criança e a Poesia”:

Folhas do meu bloco notas
Perdão,

MEUS SENHORES…

Matilde Rosa Araújo
Veio até nós outro dia (1)
Para falar sobre o tema
“A Criança e a Poesia”.

Educadora exemplar,
Poetiza cem por cento,
Conseguiu-nos transportar
Ao país do encantamento.

Contou-nos coisas tão belas
Na sua voz musical,
Que até duvidamos delas
Postas no mundo real.

Coisas do reino das flores,
Difíceis de conceber,
Em que os nossos professores
Tinham muito que aprender…

(Mas desses nobres senhores
Nem um quis aparecer…)

Alunas do Magistério?
Nem meia dúzia assistiu!
Estavam todas de cama
Ou ninguém as preveniu?...

Baluartes da cultura
Brindaram pela ausência!
Talvez porque na sessão
Não havia presidência…

Apenas havia rosas
E crianças a sonhar,
E nos olhos dos mais velhos
Uma lágrima a brilhar…

Don Quixote
(1) Colégio de Nossa Senhora do Rosário – 1 de Junho.
 

Crónica versificada de que, só em 3 de Abril de 2001, enviei fotocópia a Matilde Rosa Araújo. Através da minha carta de então, o leitor do Ensino Magazine verá porquê. Foi ela do seguinte teor:
Lisboa, 3.4.2001
 

Minha muito Querida Amiga

Tantos anos passados, acabei por encontrar o recorte do Semanário “Beira Baixa”, reproduzido nesta fotocópia. E, mesmo assim, sem data. Mas, o Suplemento do Jornal “Ao Alto” (Colégio de Nossa Senhora do Rosário, Castelo Branco, Novembro de 1958), de seis páginas, que também agora recuperei, e intitulado A Criança e a Poesia, abre com a seguinte referência:

“Palestra proferida pela distinta professora e poetisa D. Matilde Rosa Araújo, no dia 1 de Junho de 1958, no nosso Colégio. (Festa de encerramento das actividades escolares)”.

Há tanto tempo, já! E foi preciso eu aposentar-me, passando em casa dias e dias consecutivos, tentando dar uma arrumação às minhas papeladas, recortes de jornais, cartas, livros, objectos, para recuperar estes versos. Cujo título, a Matilde constatará, até nem é Gazetilha… Agora, enfim, na sua mão, a minha Querida Amiga verificará, confrontando-os com aqueles por mim enviados, não recordo há quantos anos, até que ponto foi fidedigna a transcrição que, de memória, deles fiz.

Mais de quatro décadas após termo-nos conhecido, apresentados pelo Dr. Fialho e esposa, Maria de Lurdes, no final da sua palestra, não deixam de aumentar as minhas Amizade e Admiração, ambas por si, Matilde – que beijo, com a maior ternura.

José Correia Tavares

 

Em resposta à minha carta, Matilde Rosa Araújo mandou-me um postal com fotografia de Robert Doisneau (“Le chiffon de l’ardoise”, 1956), que ilustra, à evidência, o universo afectivo da ficcionista, poetisa, cronista e pedagoga. Foto-poema cuja reprodução aqui antecipa as palavras que, no seu verso, a autora de O Livro da Tila (1957) me transmitiu:

Foi com grande emoção que li a sua carta e a “gazetilha” em que tão generosamente defende um dos momentos da minha vida que julgou injusto. Bastariam os seus versos solidários, amigos, para apagar qualquer mágoa que me tivesse doído. Meu tão querido Amigo, obrigada! Olho para trás no tempo e penso que nunca agradecerei o tanto que os Amigos, os jovens, as Crianças me têm dado. Mas as árvores, as flores, os pássaros na Natureza não se agradecem, contemplam-se. Um beijo com imensa ternura e gratidão da Matilde.
 

Actividade Associativa de Matilde

Uma incursão farei agora, tão sintética quanto possível, na actividade associativa de Matilde Rosa Araújo, assim revelando, em homenagem meramente pessoal, alguns dos seus aspectos mais significativos.

Aquando da atribuição a Luuanda, de Luandino Vieira, em Maio de 1965, do Grande Prémio de Novelística da Sociedade Portuguesa de Escritores (SPE), ela terá integrado a Direcção, presidida por Jacinto do Prado Coelho. E utilizo, aqui, o condicional do verbo ter, porque a SPE, como é do conhecimento geral, foi então, apenas com nove anos de vida, assaltada e saqueada, dela não ficando memória escrita, sendo, logo após, extinta pelo ministro salazarista Galvão Teles, de seu nome próprio (?) Inocêncio.

Apesar da Censura, o Diário de Notícias de 22 de Maio de 1965, em Últimas Notícias, informava que: “Todo o mobiliário foi completamente destruído. Portas e janelas danificadas. Candeeiros e molduras partidos. Máquinas de escrever e ficheiros inutilizados. Os prejuízos são elevadíssimos.”

Só oito anos depois, os escritores portugueses, persistindo sempre na sua luta e afirmando forte unidade, com Jacinto do Prado Coelho, João José Cochofel e Joel Serrão a representá-los, obtiveram uma audiência de Marcelo Caetano, tendente ao reaparecimento da Sociedade Portuguesa de Escritores, melhor, ao aparecimento da actual Associação Portuguesa de Escritores (APE), pois era-lhes vedado herdar o seu nome.
Foi possível então, após várias diligências, raramente aceites de bom grado pelas autoridades, mas seguindo um primeiro aceno de luz verde nesse sentido, realizar, enfim, algumas reuniões na Casa do Alentejo e, em Março de 1970, uma assembleia geral de escritores, na qual participei activamente, bem assim nos debates anteriores, em que se discutiram e votaram os Estatutos da APE. A Comissão Promotora, encarregada da sua instalação, foi constituída por vinte e cinco escritores, um deles Matilde Rosa Araújo.

Finalmente, dois anos e meio depois, em 28 de Setembro de 1972, era homologada, Veiga Simão ministro, a criação do novo organismo associativo. E, em 13 de Abril de 1973, no 13.º Cartório Notarial, Lisboa, lavrada a escritura da sua constituição, subscrita por Matilde Rosa Araújo e mais outros quinze elementos da Comissão Promotora. Por ordem decrescente da sua idade, foram-lhes atribuídos os primeiros números de sócios, não fundadores, da APE (Manuel Rodrigues Lapa, 1.º; Paulo Quintela, 2.º), sendo Matilde Rosa Araújo o 9.º – segundo mais antigo, à data do seu falecimento, só antecedido por Óscar Lopes (8.º) e tendo, logo após, Isabel da Nóbrega (11.º).

Completando 89 aniversários natalícios quinze dias antes de ter morrido, em 6 de Julho de 2010, Matilde Rosa Araújo era o mais jovem dos escritores portugueses.

José Correia Tavares
Vice-Presidente da Associação Portuguesa de Escritores

 


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