CRÓNICA DE SALAMANCA

Fomaración pedagógica de profesores

La clave del éxito de toda actividad de enseñanza y aprendizaje está en la calidad de sus profesores. Lo dicen muchos y bien valorados trabajos de todo el mundo. Es indiferente aquí que hablemos de educación infantil, enseñanza primaria, secundaria o superior, pues el tema de fondo y éxito de las instituciones educativas tiene su base en lo que ofrecen los profesores a sus alumnos. No es indiferente ni banal que sean de una manera u otra, que actúen con criterio o a la ligera.

Y a ser profesor se aprende, no se nace. Algunos, muchos profesores pueden tener cualidades innatas, proximidades, inclinaciones hacia la tarea de enseñar, pero no es eso suficiente. Como en la mayoría de las profesiones cualificadas hay que aprender el oficio, bien, de manera ordenada, sistemática, con criterio, con valores a la vista, con técnicas docentes e instrumentos por medio, con apoyo y colaboración institucional, con normas, con esfuerzo personal, con margen de libertad. El aprendizaje del oficio de profesor es el resultado (nunca concluido) de un largo proceso en el que intervienen muchas y diferentes variables y circunstancias.

No hablamos ahora de los maestros de infantil y de primaria, que tienen un perfil diferente, y un vínculo pedagógico sin duda más próximo. Nos referimos a las profesores de educación secundaria y universitaria, que en España hasta ahora carecen de un sistema sólido de formación pedagógica básica.

Dejando para otra ocasión lo relativo a su actualización , a su formación permanente, nos referimos a la formación pedagógica básica. Además, como consecuencia de un debate público que ha suscitado la LOE de 2006 (Ley Orgánica de Educación) en la que se exige a los futuros profesores de secundaria la acreditación de haber realizado un máster de un año (60 ECTs), con carácter específico para el ejercicio profesional docente, ad hoc por tanto, establecido con criterios firmes para toda España, y que han de ofrecer las diferentes universidades.

Es decir, un viejo y degradado modelo formativo de profesores de 1970, todavía vigente en España a pesar de los muchos gobiernos y ministros de educación de varios colores que han pasado desde entonces hasta ahora, debe ser sustituido por otro mucho más acorde con la nueva situación educativa y profesional de los docentes de principios del siglo XXI. El vigente CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) en su día supuso un novedoso avance que, lamentable es tener que reconocerlo, no contó nunca con el apoyo oficial de los organismos oficiales, y menos aún con el de los sectores más inmovilistas y reaccionarios del sistema educativo español, sobre todo de la potente educación secundaria.

Es cierto que durante estos casi 40 años (1970-2009) muchas universidades españolas han intentado adaptaciones, mejoras, novedades relativas al CAP, y algunas cosas han mejorado y son así valoradas en positivo. Pero en conjunto no. En el mejor de los casos ha sido un requisito burocrático que cumplir por parte del aspirante a profesor de segunda enseñanza en España, realizado en el menor tiempo posible, sin apenas exigencia y control, devaluado de principio a fin.

Esta situación, pedagógicamente insostenible, sobre todo porque las lagunas formativas de los profesores de secundaria son profundas y no fáciles de corregir a corto plazo, y porque genera repercusiones indirectas en los niveles de fracaso escolar en educación secundaria, motivó que definitivamente el Ministerio de Educación publicase un Decreto de 21 de diciembre de 2007 para establecer el obligado cumplimiento de un máster con los criterios que ahora exponemos.

La formación pedagógica de los profesores de educación secundaria a partir de ahora se desarrolla a través de un máster (postgrado), una vez que se han concluido los estudios de grado o licenciatura, que en España son de cuatro años, antes y después de la implantación del modelo de Bolonia. Un licenciado en biología, matemáticas, inglés, física o latín, por poner algunos ejemplos, puede iniciar sus estudios de “Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas”, organizado en una determinada universidad, cuando ha concluido en su integridad tales estudios, que podemos denominar como culturales o científicos. Pero ha de completarlos con los pedagógicos, para ser profesor.

A partir de ahora el futuro profesor de educación secundaria deberá completar su formación pedagógica con este máster de un año completo, teórico y práctico de verdad, con seguimiento y rigor, para poder presentarse a los concursos y oposiciones propios del sistema educativo, cuando se convoquen las plazas oportunas, y de ese forma poder ejercer la profesión docente en un centro de educación secundaria.

La estructura de este máster tiene una parte formativa básica o génerica que es obligatoria para todos, con independencia de su especialidad científica, (cuyo contenido es: aprendizaje y desarrollo de la personalidad, procesos y contextos educativos, y sociedad , familia y educación), otra específica (complementos para la formación disciplinar, aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes, innovación docente e iniciación a la investigación educativa), y finalmente prácticum en la especialización, incluyendo el trabajo o memoria final de máster.

Vamos a ver. En principio, a pesar de que algunos (muy vociferantes, por cierto, tanto como reaccionarios) se resisten a aceptar esta nueva evidencia, por nuestra parte es un modelo bienvenido. Debemos esperar primeros resultados y experiencias, pero es un motivo indirecto de esperanza, a medio plazo, para el éxito del sistema educativo, sobre todo en este caso para la educación secundaria en España, que tanto lo necesita, por cierto. Otro día hablamos de la formación pedagógica de los profesores de universidad, que la precisan tanto o aún mucho más.

José María Hernández Díaz
Universidad de Salamanca
jmhd@usal.es

UNIVERSIDAD SALAMANCA

Nuevos servicios

Tres nuevos servicios de apoyo a la investigación (Espectrometría de Masas, Resonancia Magnética Nuclear y Transfronterizo de Información Geográfica) han recibido hoy el certificado de calidad Bureau Veritas Certification, durante el acto celebrado en la Sala de Retratos del Rectorado, tras haber superado favorablemente las auditorías por parte de una entidad externa el pasado mes de septiembre.

Con esta ampliación son ya siete los servicios de apoyo a la investigación que han desarrollado e implantado un sistema de garantía de calidad que demuestra la capacidad de estos laboratorios para proporcionar servicios que cumplan los requisitos de sus clientes, así como los requisitos normativos y reglamentarios de aplicación en cada uno de sus respectivos ámbitos.

La entrega de certificados contó con la presencia del rector, José Ramón Alonso; del director general de Bureau Veritas Certificación, Enrique Quejido Martín; Pilar Basabe, coordinadora de los Servicios Generales de Investigación de la Usal; César Alberto Raposo, responsable del Servicio de Espectrometría de Masas; Anna M. Lithgow, responsable del Servicio General de Resonancia Magnética Nuclear; y Julio Villar, director del Servicio Transfronterizo de Información Geográfica.
 

Convenio con Costa Rica

La Universidad de Salamanca y el Ministerio de Ciencia y Tecnología de la República de Costa Rica han suscrito hoy un convenio de colaboración por el que se convocan 16 becas dirigidas a estudiantes costarricenses para la realización de estudios de Grado (6 ayudas) y Máster (10) durante el año académico 2009-2010.

El acuerdo ha sido suscrito en el Rectorado de la Universidad de Salamanca por el vicerrector de Relaciones Internacionales y Cooperación, Manuel Alcántara, y por la ministra de Ciencia y Tecnología, Eugenia Flores Vindas.

OPINIÃO

Cartas desde la ilusión

Querido Amigo:

Me dices que has reflexionado mucho sobre la necesidad de establecer programas o planes de prevención en los centros escolares (no sólo en el tuyo) para que la convivencia sea una realidad cotidiana más que un mero deseo. También comparto tu idea de la dificultad que entraña, en el sistema educativo actual, la puesta en marcha de tales tipos de iniciativas. La causa principal es, como siempre, la burocracia, la administración educativa, la corta visión de los responsables políticos del sistema… Frente a ello se alza, como siempre, la ilusión de los profesores que siguen considerándose, por encima de todo, educadores, y no renuncian a mejorar las condiciones de vida y de convivencia de sus alumnos y de todos los miembros de la comunidad educativa.

En el fondo, en el pensamiento colectivo del profesorado, creo que existe la convicción de que llegará un momento en que se impondrán la cordura y el sentido común, y, en consecuencia, se minimizarán paulatinamente las trabas (en su mayoría burocráticas) al ejercicio libre, responsable y saludable de las tareas que impulsan de una manera coherente y constante el desarrollo de los alumnos en convivencia no sólo pacífica, sino también cooperativa, con todos.

Creo que la base de esto reside en que consigamos que nuestros alumnos, poco a poco, de una manera natural, acepten que el respeto de los demás es fundamental, aunque ese respeto nos cueste o nos produzca ciertas “heridas”.

Para ayudar a mis alumnos a reflexionar sobre esto, les conté la siguiente historia que sirvió para un trabajo posterior en pequeño grupo con puesta en común en gran grupo en el aula. La historia dice así:

Durante la era glaciar, muchos animales morían por causa del frío. Los puercoespines, percibiendo esta situación, acordaron vivir en grupos; así se daban abrigo y se protegían mutuamente. Pero las espinas de cada uno herían a los vecinos más próximos, justamente a aquellos que le brindaban calor. Y por eso, se separaban unos de otros.

Pero volvieron a sentir frío y tuvieron que tomar una decisión: o desaparecían de la faz de la tierra o aceptaban las espinas de sus vecinos.

Con sabiduría, decidieron volver a vivir juntos. Aprendieron así a vivir con las pequeñas heridas que una relación muy cercana les podía ocasionar, porque lo realmente importante era el calor del otro. Y así sobrevivieron.

Parece mentira, pero este pequeño cuento me sirvió para comenzar a trabajar con mis alumnos las competencias emocionales que tienen que ver con la convivencia. Simplemente te las enumero y espero que te sirvan para conseguir tú, también, el nivel de reflexión e implicación que yo conseguí con mis alumnos. He aquí las competencias:

La empatía,

La capacidad para establecer una adecuada comunicación,

La capacidad para trabajar en equipo,

La capacidad para resolver conflictos,

La capacidad para analizar las necesidades del aula,

La capacidad para ser líder en diferentes situaciones sociales.

¿Podrías imaginar las respuestas de mis alumnos, sus emociones, la expresión de su compromiso, la formulación de sus propósitos?

Una vez más, te dejo. No tengo más espacio. Pero te animo a que hagas tú algo similar… y ¡disfrutarás con las reflexiones y el comportamiento de tus alumnos!

Un abrazo muy fuerte, con todos mis deseos de salud y felicidad.

Juan A. Castro
juancastrop@gmail.com
www.me-ayudas.com

CRÓNICA

Que a pátria lhes seja leve

Há uma dupla de humoristas que faz isto melhor que eu mas, apesar disso, vou tentar a graça: tinha o televisor sem som e, no momento, julguei que a lista às europeias proposta pelo PS iria ser encabeçada pelo Avô Cantigas. Não era, afinal. Conheço-lhe as cantigas de antanho, e é tudo. O resto foi pura ilusão óptica. Mas não foi isto que aqui me trouxe…

Comoveu-me a notícia da opção cão d’ água português da família Obama. Mais: envaidece-me saber que o próximo futuro luso-americano ocupará um cargo na administração norte-americana, ao mais alto nível. Agora tinha o som perfeitamente regulado para não restar qualquer dúvida. Depois do famoso homem que mordeu o cão, outro bicho notável ocupa as páginas dos jornais, com a globalizante diferença daquele ladrar em inglês.

Ora se eu humano cidadão rejubilo com tal possibilidade, imagine-se o orgulho da comunidade canina portuguesa, a par dos nossos governantes, que assim conseguem uma inesperada e simultânea lança em África e na América.

Porém, isto de exportar o nosso melhor – seja para o coração da Europa, seja para os EUA – tem também os seus inconvenientes. Não, não é a minha alma de Velho do Restelo ressuscitada. É preocupação séria, juro. É que uma coisa é exportar cortiça, calçado ou mesmo vinho do porto, rapidamente consumidos; outra bem diferente é a exportação da nossa criação viva e perene.

Logo após ter surgido a possibilidade de ser português o cão escolhido pelo D. Sebastião (versão de lá para cá) norte-americano, os preparativos, levados a rigor, tiveram lugar no Algarve, com o escrupuloso acasalamento da cadela, freelancer à força, e agora seguida com enormes cuidados e expectativas. Oxalá tudo corra como é esperado, a bem da nação, do prestígio de Portugal no mundo, da cooperação internacional, do desenvolvimento económico e consequente saída da crise capitalista, assim designada, mas que lixa sobretudo os que para ela em nada contribuíram.

Agora, todos vão estar de olho no candidato. O seu desempenho e porte passarão a ter conta peso e medida, já que a escolha foi tão inesperada para ele como para todos nós. Não serão de acalentar esperanças quando ao nome, uma vez que estarão fora de qualquer hipótese os vulgares bobi ou pantufa e, muito menos os despropositados nero ou tarzan, que por muito prazenteiros que sejam por cá, não terão com certeza o mesmo sentido para o resto do mundo.

Convirá não aportuguesar muito a coisa. Não é seguro que o que é bom para os portugueses seja bom para o resto do mundo. Certo, certo, é que um cabelinho aparado fica sempre bem. A imagem conta muito.

A possibilidade de arejar além fronteiras não deixa de ser aliciante. Espairecer e aumentar o pecúlio não são coisas para desprezar, homessa!

A pátria canta amanhãs de esperança, o que é válido para o cão d’água, é-o também para o candidato socialista.

João de Sousa Teixeira
teijoao@gmail.com
 

PRIMEIRA COLUNA

Novo Ensino, o mesmo Magazine

A edição do Ensino Magazine que hoje lhe chega às mãos apresenta-se com um novo grafismo, mais moderno e ao mesmo tempo sóbrio, mantendo-se inalterados todos os pressupostos que tornaram a nossa publicação como uma referência editorial do sector educativo e cultural português.

A renovação que aqui lhe apresentamos vai ao encontro dos novos desafios que temos pela frente e aos desejos dos nossos leitores. Ao apresentarmos uma publicação de mais fácil leitura, com as secções melhor identificadas - capazes de reproduzir toda a sua dimensão territorial nacional e internacional -, e com o rigor a que já o habitámos, estamos, necessariamente, a construir o futuro.

O renovado Ensino Magazine vai ainda ser alvo de uma intervenção ao nível de novas secções. Passará a existir, em todas as edições, uma página dedicada às associações de estudantes, às suas actividades e aos seus anseios, com a divulgação de estudantes, que dado o seu estatuto, são autênticas figuras no meio académico. Apostaremos ainda em rúbricas de saúde e justiça. Ao mesmo tempo continuaremos a dar destaque ao Ensino Jovem e a fazer uma forte aposta na edição de suplementos, como tem acontecido ao longo dos últimos anos.

Desde que foi fundado, há 11 anos, o Ensino Magazine definiu a sua estratégia de crescimento de uma forma sustentada, tendo como principal objectivo: informar bem e de forma isenta; constituir-se como um instrumento esclarecedor para os estudantes, suas famílias, o meio académico e a sociedade. Temos feito essa ponte, a de ligar a comunidade à escola, a de esclarecer os jovens e seus encarregados de educação sobre as opções que têm para prosseguir os estudos. Constituímo-nos como uma publicação de referência nessa matéria. Os nossos leitores conseguem, por isso, decidir com toda a informação existente.

Mas a nossa estratégia passou também por consolidar a nossa presença em Portugal, por alargar o Ensino Magazine a Espanha (hoje está a ser distribuído na zona raiana de forma intensa), aos Palop’s e dentro de pouco tempo a estabelecimentos de ensino superiores brasileiros. Um processo que tem sido feito sem pressas, mas com determinação. Com a mesma determinação em que temos sido parceiros nos principais eventos nacionais dedicados à juventude, educação e ensino, como as feiras Futurália (na FIL), Qualific@ (na Exponor), Feiras de Emprego (Lisboa e Porto) e esta semana no Fitec (ExpoSalão), entre outros.

No futuro não iremos alterar a nossa maneira de estar. Estaremos sempre ao lado dos nossos leitores, das instituições, do ensino, da cultura e da verdade. Este renovado Ensino Magazine é a prova disso mesmo.

João Carrega
carrega@rvj.pt
 

PS: Uma palavra especial para o trabalho feito pelo designer Rui Salgueiro, que redesenhou o Ensino Magazine. Um abraço especial para o núcleo duro que tornou possível este objectivo: João Ruivo, Vítor Tomé, Rui Rodrigues, Francisco Carrega, Eugénia Sousa, Carine Pires, Gonçalo Inês e Júlio Cruz. Um agradecimento do tamanho do mundo para todos os nossos colaboradores, instituições de ensino, e, claro está, para os nossos leitores. Os grandes projectos fazem-se com as pessoas. Bem-hajam.

PARA VALORIZAR A ENFERMAGEM

Comunidade online

Um enfermeiro do Centro Hospitalar de Coimbra que colabora como docente da Escola Superior de Enfermagem de Coimbra (ESEnfC) acaba de criar uma comunidade online dirigida a profissionais de Enfermagem, a professores e a estudantes finalistas da licenciatura na área. Em menos de dois meses, a comunidade “Valorizar Enfermagem” já ultrapassou os 200 membros, que ali acedem a partir de vários pontos da Europa, do Brasil e até mesmo do continente africano.

A ideia de Rui Cordeiro é fomentar um espaço de encontro (valorizarenfermagem.ning.com), ou uma rede social, onde se pode discutir, problematizar e encontrar as melhores soluções para a Enfermagem. É um espaço com estas características, com conteúdos e recursos vedados a simples “curiosos”, não existia, afirma o promotor do projecto.

Tudo começou com dois enfermeiros em Coimbra – também com o docente Manuel Chaves – e, qual efeito bola de neve, algumas semanas depois, os membros multiplicaram-se por todas as regiões do país e pelo estrangeiro. “Quer dizer que existe muita gente que gosta e que tem necessidade de conversar Enfermagem, de discutir questões úteis no sentido do aperfeiçoamento contínuo, criando soluções de boas práticas, algumas já em curso nalguns serviços de saúde”, analisa Rui Cordeiro.