CRÓNICA DE SALAMANCA

Francia en los sistemas educativos
de Portugal Y España

AFrancia y la cultura francesa, incluida la pedagógica, parece que ya no son tan influyentes en este siglo XXI , ni en el mundo, ni en Europa ni en paises tan "afrancesados" como los del sur, sobre todo Portugal y España. El modelo homogeneizante y absorbente de corte anglosajón de concebir la vida, el consumo, los valores, la educación, la organización del sistema escolar, la universidad, parece querer erigirse en hegemónico entre nosotros y desplazar pautas de conducta tradicionales y tan arraigadas como las de procedencia francesa, o alemana, por no irnos más lejos. La denominada construcción del Espacio Europeo de Educación Superior, vulgo “Bolonia” es un ejemplo muy esclarecedor. También poco atractivo, por cierto.

Si nos referimos a Portugal y a España, es difícil poder comprender el mundo contemporáneo de nuestros dos paises al margen de las aportaciones de Francia en los modelos de organización de la administración pública, o de los sistemas educativos que emergen desde sus respectivas Constituciones políticas de principios del siglo XIX, y el camino que trazan para la posteridad en la organización de sus respectivas sociedades. Sin entrar en juicios de valor muy puntillosos, lo que representa de modernización Francia en la educación portuguesa y española de los dos últimos siglos es ciertamente incalculable, aunque merezca otro tipo de apreciaciones negativas por sectores siempre resistentes a las innovaciones. El patriotismo interesado juega aquí siempre un papel de distorsión de la historia.

En un mundo cada vez más global, y para algunos menos diverso y más uniforme, como en el que vivimos en estos inicios del siglo XXI, muchos son tan partidarios de un pensamiento único (liberal), de una escuela única (la competitiva y funcionalista), de una hamburguesa única (MacDonald), de una moda exigente y bien controlada, de un modelo de coche único (General Motors, casi), de modelos de vida ajenos a la mayoría de los mortales, como defensores acérrimos de una sociedad de clases, desigual e injusta, asentada en el tener, en la posesión del dinero y los privilegios que representa. Todo aquello que se sale de la norma socialmente impuesta por la cultura dominante para muchos sólo merece el desprecio y el abandono. Lo diferente parece que ahora no cuenta.

Y sin embargo, nada más lejos de lo que necesita el hombre y la sociedad del mundo y la Europa de nuestro tiempo: diversidad, originalidad, creatividad, apara construir un mundo más rico desde las aportaciones de diversas procedencias. Hoy sólo podemos entender Europa desde el mosaico de sensibilidades y proyectos sociales, que deben respetar las identidades y las culturas, las lenguas y tradiciones locales. Lo concreto, lo particular, de ninguna manera está reñido ni confrontado con lo universal. Todo lo contrario, porque lo genuinamente válido para todos es lo que ha sabido integrar la contribución de lo pequeño, de lo particular.

Hoy se habla y estudia menos francés en Europa y en el mundo, en España y en Portugal, y eso no es bueno para la cultura y la educación, aunque sea un signo de nuestro tiempo por el desplazamiento y la presión que conlleva el inglés como representación cultural mayoritaria, dominante, funcional y simbólica de este siglo XXI que comenzamos.

Pero la construcción cultural y educativa de de nuestros paises ibéricos , de Portugal y España, de ninguna manera debe prescindir y ocultar su pasado, su historia. En este caso no debe dejar de reconocer la influencia de Francia en nuestros sistemas educativos, para entendernos y valorarnos mejor. Para respetar nuestras identidades aún más, sin vernos anulados en esa bola de nieve terrorífica que hoy representa el mundo anglosajón, en sus prácticas sociales y en su pensamiento único. Eso sí, siempre acompañados de productivismo, eficacia, éxito y aparente modernidad.

Por ello, entre otras razones, en la Universidad de Salamanca, con motivo de la presencia imperialista de la Francia napoleónica de hace dos siglos en la península ibérica, en Portugal y España, hemos organizado para el 15-18 de octubre de 2008 un congreso en positivo, como contrapeso, sobre "Influencias francesas en la educación iberoamericana, en España y Portugal, 1808-2008".

Queremos invitar a todos los interesados a reflexionar sobre el pasado y el presente de la rica aportación de Francia a la educación y la cultura pedagógica de portugueses y españoles en los dos últimos siglos. Tenemos la convicción de poder contribuir a construir de esa manera una Europa y un mundo más rico y diverso, en este caso haciendo balance de lo positivo que ha aportado Francia a nuestros sistemas educativos contemporáneos, a la buena salud educativa de nuestros conciudadanos ibéricos.

José María Hernández Díaz
Universidad de Salamanca
jmhd@usal.es

PRIMEIRA COLUNA

Educação ibérica

Afirmava um antigo reitor da Universidade de Salamanca, numa entrevista concedida ao Ensino Magazine, no primeiro ano de vida da publicação, que "o ensino não tem fronteiras". Ditas hoje, as palavras continuam a fazer todo o sentido. Basta pensarmos nos milhares de alunos que, ao abrigo de programas como o Erasmus, frequentam parte dos seus cursos em instituições de ensino superior de outros países, enriquecendo desse modo a sua formação académica e pessoal. Basta também verificarmos os estudantes do outro lado da fronteira que vêm estudar em Portugal, e os portugueses que vão a Espanha concluir ou fazer os seus cursos.

A educação é, de facto, um mercado sem fronteiras, onde a procura do conhecimento e a aquisição de novas competências se assumem como objectivos finais. Ao longo dos seus 10 anos de vida, o Ensino Magazine sempre olhou a educação como um espaço sem fronteiras, no verdadeiro sentido da palavra. Internamente, modéstia à parte, criámos uma publicação que une as instituições de ensino superior através da divulgação das suas actividades, ligando-as à comunidade, esclarecendo ainda públicos exigentes como aqueles que procuram entrar no ensino superior, aqueles que já lá se encontram, os pais e encarregados de educação e toda a comunidade docente e não docente.
 
O Ensino Magazine é, por isso, de leitura obrigatória para aqueles que querem olhar o futuro com sentido de responsabilidade. Para aqueles que exigem para os seus filhos o melhor. O Ensino Magazine assumiu, ao longo da sua história, uma vertente social importante, atribuindo ao longo da última década prémios de mérito aos melhores alunos de diversas instituições de ensino superior. Este ano, por exemplo, iremos atribuir (ou já entregámos) bolsas de mérito monetárias, superiores ao ordenado mínimo nacional, a alunos da Universidade da Beira Interior e aos institutos politécnicos de Leiria, Castelo Branco, Guarda e Beja.

Externamente, iniciamos com esta edição uma distribuição efectiva em Espanha, na Universidade de Salamanca. Inicia-se assim um processo de internacionalização do Ensino Magazine no terreno que pretende abranger a zona raiana de Espanha, sempre na perspectiva de promover uma educação sem fronteiras e, porque não dizê-lo com toda a frontalidade, de procura de novos mercados e públicos, porque hoje o ensino também é isso. Com este passo tornamo-nos a primeira publicação ibérica dedicada exclusivamente ao ensino, cultura e educação. Abrimos também uma porta de divulgação às instituições de ensino superior portuguesas e espanholas das suas actividades e ofertas formativas, permitindo-lhes ir ao encontro das suas ambições, dos alunos que nelas poderão entrar e das comunidades que já as integram.

Como também afirmava um outro investigador, a língua não constituirá qualquer problema na leitura do Ensino Magazine. O português e o castelhano vão passar a partilhar colunas e páginas, como, de resto já acontecia. Sem traduções, mas com informação escrita por quem sabe. É assim que vemos a educação e o ensino no mundo, sem fronteiras, mas com responsabilidade.

João Carrega
carrega@rvj.pt
 

OPINIÃO

Cartas desde la ilusión

Querido amigo:

A lo largo del curso he ido contándote algunas cosas relacionadas con mi actuación con mis alumnos con el objetivo de incrementar su autoestima.

Ahora que ya hemos acabado las clases, es el momento de la reflexión y de la contemplación de lo acontecido durante este curso escolar (aparte de los montones de papeles que nos impone la tan aburrida burocracia en estas fechas).

Mi primera reflexión apunta hacia el optimismo. He comprobado que, cuando una/un profesora/or decide poner en marcha un programa de desarrollo de determinadas aptitudes, valores, habilidades o competencias de sus alumnos (como ha sido, en mi caso, la autoestima) el éxito está asegurado. Sólo es necesario mantener la ilusión y la motivación a lo largo de las semanas y los meses, teniendo en cuenta que los errores (que siempre los vamos a cometer) son oportunidades para seguir aprendiendo.

Ésta es mi segunda reflexión. Nadie nos librará de los errores, y, por tanto, creo que lo primero que deberíamos hacer es aceptarlos con serenidad, analizar la situación y aprender de ellos. Como dice mi amigo, el profesor Doutor Joao Pires, tenemos que ser capaces, siempre, de "humanizar el error". Eso significa que no podemos mantener actitudes contrarias al error y convertirnos en "caza-errores" (caça-erros), sino que debemos ser capaces (inteligentemente capaces) de aprender de ellos: los errores son oportunidades, y nunca tienen que ser amenazas. Mis alumnos están aprendiendo cada día mejor que todos somos perfectos con nuestras cuali-dades y nuestras limitaciones (y, por tanto, todos tenemos "derecho" a cometer errores… para aprender de ellos). Creo que el secreto de la felicidad estriba, precisamente, en esto: saber aceptar que somos limitados y, por tanto, que necesitamos de los otros.

Mi tercera reflexión se orienta a la satisfacción que he sentido y siento en relación con lo realizado. En el comienzo el camino estaba lleno de incertidumbres (¿acertaré? ¿seré capaz de hacer crecer en autoestima a mis alumnos? ¿no será una pérdida de tiempo? ¿lograré un clima adecuado en el aula?), pero poco a poco esas incertidumbres han ido convirtiéndose en certezas. Es una maravilla detenerte a pensar y contemplar cómo han ido avanzando los alumnos en todo lo referente a la confianza en sí mismos. Eso ha repercutido en la mejora notable de su rendimiento académico y ha mejorado el auto-concepto que tienen de sí mismos. Pero también ha incrementado mi propia autoestima y mis ganas de seguir trabajando en estos temas en los próximos cursos.

En cuarto lugar, he observado un incremento de la sensibilidad de mis alumnos en relación con sus compañeros. Eso ha supuesto una mejora de sus habilidades de cooperación. Creo que la valoración que han hecho de sí mismos ha contribuido a la valoración de sus colegas. Esto, a su vez, les ha llevado a saber solicitar ayuda cuando la necesitaban, a prestar ayuda cuando alguien se la pedía, a no tener miedo en reconocer los propios fallos en sus ejecuciones y buscar la mejor manera para poner en marcha mejores mecanismos de realización de las tareas, a no dejar abandonado a nadie por ningún motivo (mis alumnos son, ahora, un grupo maravilloso que ha vivido una experiencia grande de cómo el crecimiento individual les ha conducido al crecimiento como grupo, y, en consecuencia, nadie se sienten marginado), a dialogar abiertamente unos con otros sin miedo a ser insultados o a que sus opiniones fueran menospreciadas…

Por hoy te dejo. He agotado mi espacio.

Te deseo un buen descanso, también a ti, que bien lo mereces.

Un abrazo fuerte, cargado con todos mis deseos de "salud y felicidad".

Juan A. Castro
juancastrop@gmail.com
www.me-ayudas.com

CRÓNICA

Epifania dos Pesudos

Gonçalo Cadilhe, rapaz que poderia chamar-se qualquer coisa terminada em ónia, se os seus pais fossem premonitórios, dá voltas ao mundo de profissão e depois conta-nos como é, como foi e como vai ser. Não é crítica coisíssima nenhuma. Tomara eu…

Ora, acontece que o nosso viajante tem uma paixão assolapada por Fernão de Magalhães, que era um marinheiro obcecado pela coisa marítima do século XVI e, como Cadilhe, aventureiro, bravo, corajoso e com muita vontade de dar ao chinelo por esse mundo fora.

Há dias, surpreendeu-me este descobridor de descobertas a meio dum programa de televisão, ao ponto de me paralisar o polegar, interrompendo o zapping. Dizia que foi, que vai, que andou, que vai voltar e que viu a enorme proeza de Magalhães, sobretudo a sua célebre e destemida viagem de circum-navegação. O navegador não completou a viagem, sendo secundado por Sebastián Elcano, mas foi dele a ideia e é dele o mérito de tão ousada empresa.

Porque se tratou de uma primeira vez, como era natural naquela época de plena epopeia marítima, à medida que tropeçavam no desconhecido, para que tal não ficasse no limbo da história, toca de o baptizar.

Diz então o nosso recém marinheiro, que ao dobrar a região meridional da América do Sul, Fernão de Magalhães reparou que as populações indígenas tinham uma particularidade que os distinguia do resto dos mortais: ostentavam uns pés de fazer inveja a qualquer jogador da NBA. E aí não teve dúvidas: - este lugar passará a chamar-se Patagónia - disse, enfatizando, permanecendo a designação até aos nossos dias.

Imagine que um dia ligava o seu aparelho de televisão e lhe aparecia eu, que apenas ando por aí, a dizer que Castelo Branco deve o seu nome aos curtidos dos templários que se obstinavam em caiar o castelo ou que Alcains foi em tempos terra de cães… Mandava-me bugiar, era o que era, mas olhe que há muito boa gente que diz isso mesmo.

Meu caro Gonçalo, eu não quero desmenti-lo. Nem a si, nem à wikipedia do google e até admito que tem graça a ilação, mas vou dar-lhe a minha.

Então é assim: o menino Fernão nasceu no norte do país, no Porto, talvez. E no norte, como sabe não há jardim zoológico. Por isso não teve a sorte que nós tivemos de sermos levados pelos pais ou por uma tia velha ao zoo de Lisboa, numa tarde de Domingo, conhecer aquelas criaturas bizarras, atirar cascas de amendoins aos macacos, imitar o andar atabalhoado dos pinguins… ah, os pinguins, pois. Olhe lá, Gonçalo, não terão sido pinguins, alimárias que certamente nunca enxergara, que Magalhães viu na Patagónia e, por causa das suas patas maljeitosas, ou porque desconhecia a espécie, os julgou por bandos intermináveis de patos? Esta até parece mais plausível, não acha?

Não é por nada. Eu já estou habituado às interpretações alegóricas do Professor Saraiva, mas o meu amigo é ainda um rapaz novo e não deveria embarcar em tudo o que lhe contam.

Não se amofine. Eu falo por inveja. E se eu gostava de ver com os próprios olhos esses homens de pés grandes e dar-lhes um nome cá ao meu jeito… Se tivesse a sua idade, também eu zarpava, seguindo a rota de Magalhães ou de outro qualquer. Para lhe ser franco, aqui é que eu já nem sei que nome dar a isto.

João de Sousa Teixeira
teijoao@gmail.com
 

CONTRABAIXO

Mosaico estival

Estão a decorrer as matrículas nas Escolas de Música do chamado ensino artístico especializado da rede particular e cooperativa. Este ano o enquadramento é o de um verdadeiro terramoto: a reestruturação materializada nos despachos assinados nos últimos dias de Junho e que foram publicados em Diário da República já em Julho.

Há uma óbvia perturbação causada pelos prazos irreais que originam, entre outras situações, o ridículo de as escolas não poderem informar convenientemente as famílias sobre as opções de matrícula e a efectividade da mesma. Num outro plano, o regime supletivo, o tal que permite as vocações tardias ou um desfasamento da matrícula relativamente ao ano de escolaridade na escola não especializada, está condenado à morte. São imensos os profissionais que se encontram actualmente a tocar em Orquestras, grupos de Música de Câmara e a leccionar em escolas públicas e privadas que beneficiaram deste regime. Pois esse facto não foi suficiente para demover o legislador.

A Direcção Geral das Artes (DGA), do Ministério da Cultura, anunciou que vai avançar com uma proposta de alteração ao modelo de apoio às artes. O que se encontra actualmente em vigor, terá vida curta pois apenas foi usado em 2007 e 2008. Os apoios plurianuais, que permitem uma maior estabilidade e segurança, terão de ser lançados sobre um novo enquadramento, porque os contratos em vigor terminam em 2008. Mais uma vez, coloca-se o problema do tempo útil que é dado às organizações culturais para prepararem o seu trabalho. Se a legislação ainda nem sequer está aprovada, quando será aberto o concurso? E quando sairão os resultados? A melhor opção é declarar os primeiros três meses de 2009, um espaço de reflexão ou férias forçadas? E será que tem mesmo de ser assim? Em resposta à agência Lusa, o responsável pela DGA afirmou o seguinte: “Diz-se que há sempre atrasos, mas essa também é uma ideia decorrente das expectativas dos artistas. É uma falsa questão - sustentou Jorge Barreto Xavier - porque o Estado tem que cumprir os procedimentos legais”. Não é uma falsa questão. Basta perguntar nos seus serviços quando foram pagos os apoios pontuais referentes a 2007. E se o Estado tem de cumprir os procedimentos legais, as entidades e os artistas também. Creio que já aqui referi este exemplo, num dos Contrabaixos anteriores, mas um Festival que se realizou em Maio de 2007, recebeu o montante do seu apoio apenas em Dezembro desse mesmo ano. O que se faz no lapso de tempo superior a seis meses? Remetem-se os credores para o Ministério?

Encontrava-me em Salamanca, há umas semanas atrás, para assistir a um concerto, num daqueles dias “proibidos”. À mesma hora, a Espanha jogava com a Rússia, para decidir a passagem à final do Europeu de futebol e cheguei a pensar que a organização do Florilegio Salmantino, a Fundação Caja Duero, teria problemas para captar público para um concerto que embora envolvesse nomes como Gerard Caussè e Philippe Jaroussky, lutava contra a paixão que arrasta multidões. Engano o meu. O pátio da Universidad Pontificia estava praticamente cheio.

Carlos Semedo
carlossemedo@gmail.com